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　　在我國的教育發(fā)展中，強調個性化教育由來已久。但在我國校內(nèi)教育中，統(tǒng)一的教學模式、教學進度和教學風格注定不能滿足每一個學生的學習情況和需求。在這樣的教學模式中，基礎好的“吃不飽”、基礎差的“吃不透”等現(xiàn)象相當嚴重;而一些學校將學生按成績分成三六九等的做法，也受到輿論和家長的反對，認為其與教育公平的精神不符。但總而言之，缺乏個性化的教學，對教育發(fā)展和變革存在巨大障礙。
　　
　　究竟該如何實現(xiàn)教育的個性化呢?在中小學教育領域，普遍的觀點認為，一對一模式是最具個性化的學習方式。一個老師一個學生，老師只解決你一個學生的問題，這不就是真正的個性化嗎?根據(jù)學生的學習狀況和需求，有針對性的輔導確實要比在課堂上聽老師灌輸要有效的多。但這種課程每次基本維持在1-2個小時。在這段時間里，老師要和學生建立關系，要了解學生的情況，要給學生講解錯題，再講述知識點。其真正的有效輔導時間非常有限，而老師至多成為“錯題講解員”，同時也無法對學生成績進行連續(xù)型記錄等。此外，學生無法隨時隨地上課，下課后難以找到老師等問題也都存在，這樣的輔導方式，有一定的“個性化”趨勢，但離真正的個性化還有很大的距離。
　　
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展，在線教育歷這種新興教育模式越來越受到重視，并被委以推動教育變革的重任。在線教育不受時間、空間的限制，在學習的過程中充滿互動，擁有大量教學資源的特性都具有鮮明的“個性化”特征。但是，僅僅依靠在線教育本身的個性特點，而無完善的“個性化”方式進行教學，也很難將這些特點充分發(fā)揮。如學生自控力差、在線學習缺乏與老師交流中的便捷和情感互動等，這些問題同樣需要解決。
　　
　　從上面兩種模式來看，線下1對1教學和在線教育都具有一定的個性化因素，但也都存在著問題。那么，1對1教學模式能否與在線教育結合，使他們的個性化優(yōu)勢互補，形成真正的個性化教育?現(xiàn)在斷言當然為時過早，但在這兩種模式的重合與透視中，我們也可以隱約看到，未來教育的個性化至少應該向學生呈現(xiàn)怎樣的不同。
　　
　　個性化教育應具備完善的教學體系
　　人們普遍認為，教育的個性化就是完全按照學生的個人需求進行定制化教學。這確實是個性化教育的表現(xiàn)形式，卻不是完全的實現(xiàn)手段。在以往1對1輔導中，學生哪道題不會、哪個知識點不懂，老師便針對這些問題進行被動的回答與指導。但學習是一個完整的過程，這種點對點的輔導難以讓老師了解整個學習過程中的問題，這樣便無法從整體上找到學生的不足，治標不治本。實際上，學生在學習中遇到的很多單獨問題，看似某個環(huán)節(jié)的不足，但都暗含著包括學生學習習慣、學習技巧、整體掌握情況等諸多問題。這便是為什么不少學生離開1對1輔導，成績很快就又會下降的關鍵。因此，個性化教學首先要做到的，便要打造完善的教學體系。而這種體系的建立，就需要現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的幫助。
　　
　　首先，完善的個性化教學體系，必須讓使老師能夠了解學生的內(nèi)在問題，從而進行深層次輔導，找到并解決學生真正的不足。因此，必須準確定位學生的全部學習狀況，分析學生的學習行為，從學生的學習歷史、每一個薄弱環(huán)節(jié)去了解一名學生的不足。如今的互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)可以利用大數(shù)據(jù)技術完成這一要求，并給予深度評估，向老師提供更多學生數(shù)據(jù)，便于老師為其定制更個性的學習方案。其次，在全面了解學生情況之后，需要利用網(wǎng)絡技術中的大教研技術，通過在線教育為學生提供“療程”式的課程內(nèi)容。第三，以往在線下輔導中很難找到的名師資源，在網(wǎng)絡中卻可以很好的共享。學生無論在什么地方，只要有網(wǎng)絡，都可以得到全國一線名師的一對一輔導。目前，凹凸個性教育正在進行這方面的探索和實踐。在今年的四周年慶上，凹凸網(wǎng)絡科技公司宣布了“X計劃”。在X計劃系統(tǒng)中，師生之間不僅可以直接進行視頻、語音、手寫輸入等多種互動，實現(xiàn)網(wǎng)上的1對1課程，更通過這種個性化的教學體系和網(wǎng)絡技術，分析出最適合的老師和有效的教學方案。這樣既可以釋放在線教育時間彈性的優(yōu)勢，又可以保持傳統(tǒng)面對面教學的優(yōu)勢，盡量讓課程中的每一分鐘都具有針對性。當這種完善的教學體系出現(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學相結合的“1對1直播課程”中，老師便擁有了真正的教學平臺，學生獲得了真正的學習平臺，現(xiàn)代化手段和思維就讓教育信息化變得更有價值。
　　
　　個性化教育需要實現(xiàn)線上線下的結合
　　網(wǎng)絡教學與1對1課程的結合確實可以將二者優(yōu)勢結合起來，實現(xiàn)教學中更大的個性化。但這尚未完全解決問題。一些家長就對網(wǎng)絡教學產(chǎn)生質疑：“網(wǎng)上學習?老師不在面前，孩子不學怎么辦?學完了有問題誰給輔導?我們家長怎么知道學習效果有沒有提高?”這些質疑不是沒有道理，同時也是不少家長面對在線教育很難下定決心的關鍵。因此，想利用這種方式打造個性化的教學，就必須通過線上線下結合的O2O模式。在開發(fā)個性化1對1在線課程的同時，建設本地化實體學習中心，打消學生及家長對“虛擬網(wǎng)絡”的顧慮，真正實現(xiàn)個性化服務。
　　
　　本地化實體學習中心應盡可能多的覆蓋全國各地，讓參與在線1對1課程學習的學生及家長可以在當?shù)卣业秸鎸嵉姆?。而學習中心的核心作用是對線上的學生進行監(jiān)管和督導，學生網(wǎng)上學習的任何情況都通過授課老師及系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋至此。中心需配備專業(yè)的輔導老師，為每個線上學生安排專職的學管師，能夠實時監(jiān)控學生線上學習進度、學習成績以及作業(yè)完成情況，并對未完成課程的學生進行提醒;對于學習記錄出現(xiàn)異常、如多次無故曠課、拒絕完成作業(yè)的學生，專職學管師應對學生進行電話溝，找到學習中遇到的問題。同時，每個學生的學習效果，都要通過數(shù)據(jù)量化的形式呈現(xiàn)電腦上，并由中心老師出具評估報告，按階段反饋給學生和家長，并為學生提供新的學習計劃和輔導建議，必要時也要約談家長，從多方面找到提高學生成績的辦法。此外，學習中心還可以為準備參加線上課程的學生和家長展示學習方式及課程內(nèi)容，增加學生的現(xiàn)場體驗感;定期安排線下輔導，組織學習圈線下活動等諸多內(nèi)容，這一方面使在線教學更加多樣化，更讓教學雙方走出網(wǎng)絡直接對話，增加彼此的信任感。
　　
　　這種“優(yōu)質網(wǎng)絡課程+強大師資團隊+O2O服務”的教學模式仍在實踐初期，能否獲得成功，尚需要時間的驗證。但其所表現(xiàn)出來的“個性化”，卻足以給未來教育的發(fā)展更多啟示。無論是新興的在線教育模式還是底蘊深厚的傳統(tǒng)教育模式，都還有很多優(yōu)勢等待發(fā)掘，因此，面對未來教育的發(fā)展，教育工作者重任在肩。只有不斷思考和實踐，才能將教育事業(yè)推向新的高度。