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根源就在于我們的教育思想、教育理念和教學內(nèi)容已經(jīng)扭曲和腐朽，已經(jīng)與整個人類社會文明進步的節(jié)奏失調(diào)。一個天真無邪的兒童，是多么的純真可愛，可是把他送上中國教育這條“流水線”，經(jīng)過十幾年、甚至二十幾年的“加工”后，竟然是“次品”，而且還看不出次在哪里。

1、教育思想的核心問題是，是不應該把有些成年人參與的思想和使命，強加到了學生身上。畢竟天真無邪的兒童、意氣風發(fā)的青少年，在步入社會前，他們的思想是一張白紙，這是他們思想的貞操，他們將來為個人前途事業(yè)、為人類文明的進步，為國家發(fā)展復興，會適時形成他們自己的思想和價值判斷。
2、教育理念的核心問題是忽視人性和自然法則，在一定程度上采取的是非人道的高壓灌輸教育和非倫理、非科學的大學“放羊式”教育。人性是與生俱來的品性，需要在強化體質(zhì)、認知自我、道德規(guī)范、生活習慣等方面，進行形式靈活的教育，使學生隨著年齡的增長和身體發(fā)育的成熟，其心智也越來越健康成長。
而進入中學后，學生應當逐漸形成這樣一種沒有任何政治及借機偏見的思想意識：為全人類社會文明的進步，要有一種敢于擔當?shù)?、責任感和使命感。可是，中國的多?shù)學生從中學就開始崇尚權(quán)力和玩權(quán)謀游戲，家庭和學校無不充滿這種畸形的文化氛圍。
3、教學內(nèi)容的核心問題則是腐朽僵化、不適時宜的內(nèi)容太多，而創(chuàng)新的、道德的、體育的和現(xiàn)代人文的東西太少。由此導致的直接后果是，給學生腦殼里灌輸了太多殘次的、甚至垃圾的知識，大大浪費了學生大腦的“內(nèi)存”。而導致這種結(jié)果的直接原因在于兩方面：一是僵化的體制對創(chuàng)新知識有很大的抵制作用；二是老師自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，存在著極大的缺陷。
4、中國的高等教育在大規(guī)模誤人子弟。近兩年來，我先后都神戶、東京、香港、紐約、波士頓、芝加哥、洛杉磯等城市，考察完一些大學及中學教育后，有這樣一個切身感悟：一個優(yōu)秀的學校，無論從教育理念還是校園都沒有圍墻，與現(xiàn)實社會是相通相融的，是面向市場、面向全社會開放的；而中國多數(shù)大學和中學，在一定程度上是自我封閉管理和運行，而最最誤人子弟的是師資力量的“弱化內(nèi)循環(huán)”。怎么來理解這一現(xiàn)象呢？
在我接觸到的當今許多國際知名大學，總有現(xiàn)實社會各個領域里的優(yōu)秀人士，會流進大學從事一線教學工作，而且主要是實戰(zhàn)策略及優(yōu)秀案例的教學；他們不僅有來自政界退下來的名流，也有大型財團的管理層；他們可能沒有博士學位、沒有很好的外國語言水準，但是，他們知道傳授給學生怎樣的知識。
比如哈佛大學、芝加哥大學、麻省理工學院等院系，都有來自社會各方面的實踐經(jīng)驗很豐富的教授和講師；而且這些實戰(zhàn)型人士進入大學后，會給那些搞純理性的、數(shù)理性的教授，提供良好的富有創(chuàng)意的思想和理念。
而中國的絕大多數(shù)大學，在很大程度上是“學院派權(quán)威教授及弟子們”的封閉血環(huán)：不同門派、不同山頭的教授們，把好的晉升、海外留學等機會，都給了自己的弟子，弟子的弟子一直占據(jù)著高校的優(yōu)勢地盤和好的飯碗，他們不用、也不敢面對市場和社會，只能縮守在學校內(nèi)。因此，很多教授及其弟子不敢面對現(xiàn)實社會的現(xiàn)實問題，提出自己的見底，只是照本宣科而已。
我們能夠看到的情景是這樣的：沒有體驗過一天企業(yè)管理的人在講授現(xiàn)代企業(yè)管理教程；沒有當過一天記者編輯的人在講授新聞采編；沒有一天體制內(nèi)公務員經(jīng)歷的人在講授行政管理；沒有當過一天律師、法官的人在講授司法體制改革，沒有絲毫財政金融工作體驗的講授財稅改革，等等。
正因為如此，導致大學培養(yǎng)出的好學生都是一代代“呆子”學生，并留校作為嫡系弟子培養(yǎng)，而不好的學生都是進入社會，重新在實踐中開始自己的學習、奮斗經(jīng)歷。總之一句話，沒有嘗過大棗的人在告訴你大棗是什么味道。
5、教育資源配置嚴重扭曲。大家都知道，中國現(xiàn)行教育體制及辦學模式，導致教育的資本投入、師資力量、公共服務等方面的資源配置，在各個層面、不同地域的差異很大，“教育資源分享不公”已經(jīng)衍生為越來越嚴峻的問題。
我到西部一些地方考察時發(fā)現(xiàn)，全縣幾十萬人中，稍有錢的家庭，都送孩子到縣城上學，而且在縣城買房或租房，而貧窮的孩子只能守候在條件越來越差的鄉(xiāng)村學校；更有錢有地位的家庭，則送孩子到省城去上學。這是因為教育資源倒掛現(xiàn)象很嚴重，越是偏遠地區(qū)、越是鄉(xiāng)村，教育資源配置就越差，即便是在一個中心城市里的公立學校中，優(yōu)勢教育資源也往往配置在少數(shù)學校。
教育資源配置嚴重扭曲的根本原因在于：一是公辦教育系統(tǒng)，因為各地經(jīng)濟條件及文化底蘊不同而差異較大；二是公立主導的教育體制，導致民辦學校缺乏政府及社會支持，特別是民辦學校師資匱乏且不穩(wěn)定；三是好的越好、壞的越壞的不良循環(huán)，導致優(yōu)秀師資扎推在好學校。雖然進幾年來，中央政府及教育部門已經(jīng)意識到這一問題的嚴峻性，但是，由于傳統(tǒng)的辦學思想及僵化的教育體制并未被打破，導致整個教育系統(tǒng)的改革嚴重滯后。
那么，中國教育改革的出路到底在哪里，在目前局勢下，如何運籌面向未來的振興國家教育的戰(zhàn)略及改革舉措呢？對此，我有以下幾點未必成熟的個人意見。
第一、中國的教育改革首先要從弱化教育部資源配置功能和大大消弱教育部及各級政府教育管理部門權(quán)力開始。政府的教育部門不應該從事教育資源的配置和師資人事管理工作，其核心職能定位只能是：依法依規(guī)為學校教育工作提供組織服務，并依照相關法律督導全社會教育工作。所有公立大學、中學和小學，均實施理事會制度，校長由理事會聘任。理事會由教師代表、政府代表和學生家長代表、法律界代表、教育專家等組成。
第二、劃分公立學校和私立學校的社會及市場界限，并實施不同形式的政府財政支持政策。在中國現(xiàn)階段教育如此落后的情況下，應當最大限度地發(fā)揮社會力量辦學的潛力，在基礎設施、經(jīng)費補貼、教學創(chuàng)新與研究等方面給予較大力度的支持。
第三、取消所有學校的行政級別和校長任命機制，實行面向社會的、獨立自主的聘任機制，拒絕任何形式的權(quán)力干預教育事業(yè)的現(xiàn)象。使人性化、文明化、自然化的教育及教學管理工作，成為中國社會教育事業(yè)開速發(fā)展的常態(tài)機制。
第四、創(chuàng)新并透明化管理各級財政教育經(jīng)費的預算及支出。使全社會各階層人士能夠看到花費在教育事業(yè)上的每一分錢都是有效的，從而徹底清除形形色色的教育腐敗現(xiàn)象。
第五、盡快制定真正切合中國社會發(fā)展實際需要的、符合千萬家庭真切訴求的、具有全球化視野的“大國教育發(fā)展戰(zhàn)略”。